En los centros escolares ceutíes de titularidad pública, el 65% de los alumnos matriculados en el primer curso de Educación Infantil no posee el español como lengua materna, sino el árabe ceutí o dariya, un dialecto del árabe que procede de la región marroquí del Jbāla y que se caracteriza por su origen rural, así como por el elevado número de hispanismos que contiene.
Puesto que la mayoría de los estudiantes ceutíes accede a la etapa escolar con desconocimiento o carencias en la adquisición y el uso del español –hecho que puede incidir en un posterior fracaso escolar-, los docentes se encuentran ante alumnos con ciertas dificultades en el manejo de la lengua oral que, en numerosas ocasiones, se hacen patentes En este artículo se analizan los principales errores gráficos y orales cometidos por los estudiantes arabófonos, con la finalidad de sistematizarlos para que el docente dirija sus actividades de refuerzo hacia este tipo de dificultades.
Finalmente, una vez realizada la descripción y el análisis de errores, se ofrece una breve guía metodológica para conseguir que las dificultades mencionadas se reduzcan o desaparezcan y que todo ello revierta en la mejora de los resultados académicos del alumnado.

Abstract: Nowadays, 65% of students taking the First Year of Infant Education in Ceuta State Schools, don’t speak Spanish as a mother tongue. In fact, they speak an Arabic dialect widely used in Ceuta called dariya. This dialect comes from a Moroccan area known as Jbāla and is characterized by simple grammatical structures and also by the usage of lexical items borrowed from Spanish.
Most students from Ceuta don’t have a sound knowledge of Spanish or have lacks and problems in Spanish language acquisition and use. This can actually turn into academic failure, a fact pointed out by teachers, who usually spot out difficulties related to oral and/or writing language acquisition among their pupils.
In this work, I mainly analyse basics oral and writing mistakes made by Arabic students from Ceuta with the purpose to systematise them so that teachers can schedule classroom activities in relation to this type of problems.
Being these mistakes catalogued and described, I provide a brief methodological guide with which the afore-mentioned linguistic difficulties can be partially or completely reduced.
Eventually, the general aim of this work is having a positive influence on students’s academic results.

Ceuta – árabe ceutí (dariya) – errores – español como segunda lengua – enseñanza pública - Ceuta – Arabic from Ceuta (dariya) – mistakes – Spanish as a second language – State Education.